培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展是英语新课程标准提出的总体教学目标。“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。5月24日，英语组全体老师就“如何在日常英语教学中培养和提高学生的口语交际能力？”这一主题进行了交流和讨论。
李娟老师说：
我觉得日常口语大部分是从课本中学到的，英语书中的每一个单元都有一个主题，孩子们可以从这个主题中学到一些相关的功能句型，我认为在课堂中要设计好情景，准备充分的道具，让孩子们身临其境，大胆自信的表演出来。这三周的英语接待日活动，都是有主题的表达，孩子们带着任务参加，越来越多的同学愿意尝试，愿意表达，我觉得这是一种很好的培养孩子用英语交际的方法和手段。
张长燕老师说：
这是把日常教学与学生的实际运用相结合，是检验学生运用所学交际能力的好活动，也是一个锻炼学生大胆自信表达的平台。我也觉得很好。
张明明老师说：
本人教授三年级的这一年，3个班开展了“速读PK”京版英语课文的活动，学生将自己的语音发送到本班级微信群里。虽每周三自愿参加，但每个班几乎都是全员参与。“速”是速读要快，“读”而不是背，不会给孩子太大压力，所以每个班的参与度都很高！很多家长的反馈也很好，说孩子们都很喜欢参与，也开始慢慢的喜欢读英语，喜欢说英语，我想孩子们一直坚持下去，对提高英语口语帮助会很大。
李靖老师说：
我认为，老师要坚持把课堂变成学生的口语交际场所。在课堂上让孩子们运用所学知识进行口语交际活动，要创造出课堂气氛，尽量提供客观、真实的语言环境，以促进西语学习。另外要为孩子们创造课堂外西语学习的机会，培养学生口语交际意识。三年级的学生，现在会运用简单的日常用语，孩子们见到我会用不同的日常用语跟我打招呼，比如“早上好”“下午好”“再见”等。在具体的情境中培养学生口语交际意识，做到学以致用。
卢珊老师说：
英语口语的练习需要学生课上、课后花时间去听、去说、去练，但大部分学生练习不够主动，课后对英语不闻不问，不愿意花精力去练习口语。必要的强制性是有督促作用的，所以课上的小组练习、pair work,要求大部分学生参与；课后的听力与口语作业必须要求家长的的配合，长时间形成规律与习惯，就会见到效果！
张长燕老师说：
就目前现状来看，课堂仍然是培养学生口语交际能力的主要环境，在课堂上我们尽可能的创设情景和活动让学生来练习。尤其对于京版教材的学习，情景对话交流更是重点。可能在低段学生自主表达能力很有限老师带的比较多。但咱们的低段课堂天天让学生进行所学对话的再现表演这也是口语交际的培养。对于中高段，学生对于对话的学习就容易多了，可以把更多的时间用在对话或短文的创编上，尤其是可以利用每课的第三部分来拓展。
谷鑫老师说：
从三年级开始，我每个月会选取一些好玩简单的课本剧配音乐，学生自己找搭档，分配角色，表演音乐剧，从手卡，道具服装到台词都是亲力亲为，学生参与感强，表演时流利有自信，学生们喜欢音乐剧的形式，在歌曲的选择上倾向“歌舞青春”的韵律，在唱的同时也练习了口语，学习了更多东西。
刘逸篵老师说：
在课堂上多用一下西语常用语，一直重复的说，学生对这些感兴趣便会加以模仿，在课堂上，设计真实情景对话，让学生在模拟的真实环境下学习生活西语，尽量让每个学生都能练习到。
武瑞芳老师说：
在学习课本句子提升口语的同时，每节课的课堂拓展对其口语表达能力的提升也有很大帮助，在拓展的过程中把课本中学到的内容作用，孩子们也很感兴趣。二年级的课本剧表演让学生在演中锻炼提升口语，大胆表达。四年级的故事演讲让学生在演讲中体会感受英语语言的魅力，流利大胆地演讲提升口语的同时也锻炼提升了其心理素质，孩子们收益多多。
冉宁老师说：
我觉得孩子们的口语表达的基础来自于课本，小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段,在学生的说话过程中,如果没有文字材料的依托,学生即兴表达,既要动口,又要动脑,无疑对学生提出很高的要求,使学生望而生畏,致使学生在说话中会出现一些错误，所以在课本的学习中，我们应该帮助学生巩固练习，并用pair work 的方式，帮助学生在实际场景中交流对话，完成知识的拓展，提高口语交际能力，同时我觉得我们一年级今天早上举行的"英语接待日"活动，孩子们把平时所学，运用到实际生活中，不仅提高了学生的口语交际能力，也锻炼了学生的胆量，提高学生的自信!
梁萧老师说：
语言源于生活，用于生活，课前的短短几分钟的互动，不拘泥于形式，不强求于内容，表达内心就好，头脑进行思考就好，大胆表达就好，每天短短几分钟，日积月累，锻炼的不只是口语，还有思维。可以是书中涉及到的主题，学以致用，也可以是由课文引申到生活的语言，鼓励孩子在可以运用的情景中去适当的表达。点点滴滴积累，分分秒秒进步！
沙晶老师说：
我认为在课堂设计上要结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等，要尽量多地给学生表达和说英语的机会。另外，在英语课上课一开始先进行五分钟“Free talk”口语训练，它可以促使不愿开口的学生开口练习，同时也能巩固所学的内容，让孩子有固定练习口语的机会。
张长燕老师说：
这种课前的师生问答交流和学生的free talk 也是很好的口语练习机会，每堂前都安排学生确实不现实，但我们可以从学期初就告诉学生每人准备一个free talk，争取一个学期每个学生有一次机会，这样的面更广，不同层次的学生都能练到。
历广珍老师说：
一年级虽刚开始学英语，但通过每节课前的歌曲，孩子对英语产生了浓厚的学习兴趣。优美的旋律，朗朗上口的歌词，有趣的动画，反复的演唱，符合儿童发展规律，激起孩子学习兴趣。在课上创设情景，让孩子角色扮演，学以致用。课后，根据所学，结合自己的生活，录制小视频，锻炼了孩子的口语表达，展示自我，建立自信。学校的接待日更是给孩子创造了与人主动交流，学有所用。我们的孩子变得阳光、积极、热情。明白了学英语是为了用，体现了英语的工具性。
蒋金娜老师说：
创设情景表演有利于调动学生学习的积极性，和满足他们爱表演模仿的天性，但由于课上时间有限，不能每组都能照顾到，特别是当反应慢的孩子表演时，别的孩子就会失去耐心，这时我提出会给安静听的组优先表演权，但效果还是不理想。我该在哪方面进行改进呢？
张长燕老师说：
金娜提的问题很实际也许还具有普遍性。我觉得最后的这种展示由于时间原因确实只能是少数几个组的展示，所以比展示更重要的环节是小组练习，这个环节是所有学生都可参与的，这个小组活动是读对话也好，创编对话也好，这个时间，老师要真正的走下去看看听听每个小组在练习时出现的问题并及时给予指导和纠正，在小组活动之前一定要嘱咐学生这个过程是把不会不熟练的练成熟练的，所以不会读的有疑问的一定要问，（这个习惯可能需要反复的叮嘱和培养）另外对于班额比较大的班级，老师会觉得这么多组自己照顾不过来，所以这个时间可以稍微适当放长，而最后有选择性的叫几组来反馈，如按照组别的强弱情况选几组。
刘航宇老师说：
英语课堂上的口语交际，不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，运用所学知识进行口语交际活动。要创造活的、美的课堂氛围，让学生兴致勃勃的去交流、体验，教师在教学中运用多种多样的教学方法，帮助孩子正确的运用英语。让孩子们真正用英语，做到学以致用。
韩素莲老师说：
英语口语交流无处不在，无时不在！孩子们的交流不仅在课堂上，更应在实际生活中！教师应该在生活中挖掘语境，尽量跟孩子英语交流！当孩子想去卫生间，他会用汉语向老师请示，我们可以教孩子如何用英语来表达！一次不会，多次重复熟能生巧！当孩子穿了一件漂亮的衣服时,我们可以随口用英语夸奖孩子，并教孩子如何用英语来回应别人的夸奖！当上午第一节课孩子们激情满怀时，我们可以用英文夸奖孩子并随口说：你们今早一定吃了丰盛的早餐或者问孩子们早餐吃什么了等等，英语交流时时在我们师生之间！当然，课堂新知的学习是我们跟孩子交流的主阵地，力创语境，抓住每一个机会，和孩子交流！
组长总结：
今天的微教研讨论的议题很有意义，老师们一直在自己的课堂中努力为学生创造学以致用的机会。为了给学生搭建交流和展示的平台，这学期各年级都搞了英语故事会、课本剧、绕口令等精彩的比赛活动。其中老师们都付出了很多精力和智慧来准备和组织，学生收益也很大，最重要的是激发了学生的学习动力和兴趣。每个学生都参与了，就是一种锻炼。在学校的整体策划和组织下，每周三的“英语接待日”活动更是给每一个学生提供了开口说的机会。相信我们的学生通过这样的活动和课堂上的拓展训练，口语交际能力定会越来越棒！
