如图所示：One size doesn't fit all。本学期学校提出“打造中山新课堂”理念，英语组立足学科特点，结合英语课堂实际，把“差异化教学”作为英语新课堂的研究课题，老师们在平时的教学中通过教学目标的设定，课堂提问的策略，作业布置的区分等形式来体现这种差异化，让每个学生根据自身现状都取得纵向的进步与提高。4月17日下午，英语组利用大组教研时间共同观看了台湾专家张龄心老师的“差异化教学”讲座，并结合自己的课堂，进行了微教研交流。
历广珍老师说：
Differentiation of instruction 差异化教学就是我们平常所说的分层教学，翻译成“差异化教学”更人性化，因为它是从儿童心理、生理的特点出发，去关注学生。分层教学是从学生的智力因素出发，从知识掌握的情况出发，去关注学生的学习。这不仅利于发展学生的学习潜能、更能激发学生的学习内因，促进学生主动学习的能力。教师不应只是知识的传授者，更应该是学习的帮助者，在学生学习中，指导、引领和帮助学生。
韩素莲老师说：
所谓的差异化教学，就是根据不同的学生，设计教学内容，让不同层次的孩子都各有所需，争取让优等生多学一些，让中等生较好的掌握教学内容，让后进生努力掌握教学内容！课堂上，教师如何巧妙的进行差异教学，着实需要一定的技巧！我也一直在课堂中摸索前进！在剑桥三级口语教学中，看图讲故事这一环节，我对学生的要求是:所有孩子都能做到看图说话，后进生和中等生可以用最简单的一般现在时或现在进行时来描述图片内容，优等生用一般过去时等相关过去时态来讲故事，提高了优等生应用语言的难度！差异教学，一步步尝试，一点点收获，一步步提高！在今后的教学中，我将继续努力，面对不同层次的孩子，设计不同层次的内容，满足不同层次孩子的需求！
西语刘逸篵老师说：
小学生极易受到外界因素影响，同时具有较强的模仿能力，但每一位学生的模仿能力，认知能力都存在一定的差异，。传统的灌输式教学并不能满足每一位学生的个性特点及实际需求，不能够真正的与学生的实际相结合。但采用差异化教学是针对学生的个性特点而开展的教学方式，每一位学生都能得到老师的关注，利于教师全面了解学生实际情况，在了解学生实际学习情况的同时，不断改变教学策略，在提高学生学习效果的同时，也能提高教学效率。
西语熊伊老师说：
听了张老师的讲座感觉受益匪浅。在西语的课堂上也需要分层教学。尤其她讲到对捣乱的学生，首先要弄清楚他为什么捣乱，而不是一味的批评，真正弄清原因，再对症下药，会事半功倍，这个我需要学习。
卢珊老师说：
对于处理调皮捣蛋的学生老师首先要冷静！之前我也挑战过这样的学生，如果“火星碰地球”的方式来处理，将会是两败俱伤！冷静的处理方式很重要！经验之谈！在单一教育理念下，很容易导致全班学生两极分化，给课堂教学有效性带来严峻考验，现代教育教学研究表明：学生在学习能力和学习进程上是不尽相同的，学习条件完善的条件下，不论是优等生还是后进生，他们的学习效果是非常接近的。结合全班学生的客观差异性，我们英语教师需要充分了解每位学生的学习状况，在尊重差异的基础上进行因材施教，只有这样，才能最大限度保证不同层次的学生都可以学有所得和学有所乐。例如写作和口语的学习，不同层次的学生就会体现不同的写作水平和口语表达，这时老师也要对各个水平的作文与口语表达给予不同的评价，多鼓励、多给予自信！
谷鑫老师说：
我会注重作业的分层。要求底子薄弱的学生找出课文中出现的重点单词和短语并背熟，中优等的学生要求背诵课文中出现的重点句子和重要短语，词组，在此基础上，还要通过关键词可以复述课文，并能完成替换练习写作。
沙晶老师说：
讲座中有一个片段是讲师展示了不同学生的作品，其中有一位小朋友的作品并不好，还有很多中文，可是讲师仍然给予了充分的肯定和鼓励。这一段给我印象深刻，让我想到了班里的后进生。因为每个学生是不一样的，他们的理解能力，动手能力，学习能力都不同，所以对于学习稍差的孩子给与他们多一分理解信任和鼓励，让他们和自己比较，逐渐在进步就好。对于优等生可以给他们设定更高的目标。这样差异化的对待学生，相信不同层次的学生都会有所收获。
侯晓华老师说：
对于差异化教学，也体现在了教学过程中。让所有孩子发挥自己的主体作用。可以采用合作教学，对话式教学等。让不同层次的孩子都有所提升。讲座里的孩子们自己查找资料，话题。主动的学习方式，也能激发孩子们的学习兴趣。多给予学困生关注，及时给予肯定。保护孩子们的学习兴趣。
李娟老师说：
我理解中的差异化教学就是为不同层次的学生设计不同的学习目标。班里的孩子确实成绩参差不齐，水平不一，每个孩子的理解力也不尽相同，比如这个星期给三年级的孩子们讲剑桥第十二单元的一般过去时态，我会在讲课之前就对学生说，今天的课程非常难，非常重要，请每一个同学做好准备，然后通过两个句子How do you go to school everyday?和 How did you go to school yesterday? 来让孩子们进行分析和对比，很多学生能很快观察到两个句子的不同点，我就会让程度偏弱的学生来回答，他会容易找到时间发生了变化，再请一个偏弱的学生回答do变成了did, 然后再问问为什么会这样，请你分享一下你对这两个句子的理解。这是一个开放性问题，无论优等生还是成绩较弱的学生的随意表达，尽可能的多叫一些成绩不好又愿意表达的孩子，万一说对了大力表扬，这么难的问题都被你说对了，太厉害了。这样大大的激发了他们的兴趣，因为一开始我就说了本节课很难，所以更让这些孩子获得了自信。差异化教学不是目的，而是一种手段让后进生变成中等生，在蜕变成优等生。
武瑞芳老师说：
在课堂上对于学得程度好一些的同学我会给他们抛出一些稍难些的问题拓展他们的思维，从而带动其他同学。对于程度少差些的同学我会根据他们自己的情况设置相关问题和活动，让他们参与课堂不至于掉队。讲座中老师对于不同层次的同学座位的安排对我启发很大，在今后小组活动中我会去尝试。争取让每个孩子都在课堂上最大程度地获取知识提升能力。
张明明老师说：
听了张老师的讲座后，感想颇多，受益匪浅。还有一些张老师举例的一些图片。让人一目了然。我的课堂上差异化教学是体现在作业上：我会留一些全班的必写的作业，我还会留一些自选作业（根据自身情况完成课外的阅读书）上交后，我会批改。当然，孩子自觉性还不大，我只能鼓励或奖励那些一直坚持做自选作业的学生。而对于那些后进生，我只能要求他们把基础作业完成就可以了。包括书写作业，单词背诵，课文背诵的作业。
张长燕老师说：
老师们的发言很全面，有理论有实例。的确学生的这种差异化不可避免并且会随着年段的升高，个体的差异，环境的影响等因素越来越明显。为了满足不同学生的需求和发展我们在课堂上和作业中都要有针对性的对不同层次的学生有所侧重。例如，在课堂练习中，学困生安排基本词汇的练习巩固，而把一些拓展性的展示，思考和表达的机会多倾向于程度好的学生。作业中针对学困生应该适当降低目标要求以及作业内容也有所区别，目前我们最大的问题还是对于学困生的帮扶和提高，毕竟学校时间有限，所以除了尽力对这些学生在课堂中帮助他们之外，还要多和家长沟通共同督促、鼓励，不放弃每一个孩子。
王慧老师说：
我理解的差异化教学是教师要因材施教。教师要对每位学生的认知能力、理解能力、实践能力做到心知肚明，要细心观察学生，明确他们的最近发展区，积极挖掘每一位学生的内在潜力。在英语教学中体现在设定不同的学习目标，使每一位学生都能较自己有一个很大的提高。
冉宁老师说：
看到大家的分享，感觉收获了很多，在平时的教学过程中，确实一直有这方面的困惑，对个别程度相对较差的同学来说，他们的专注力和学习程度较好的学生相比，可能会稍微差一点，所以在课堂上我除了会根据不同程度的孩子来分层次提问题，同时还会提高课堂的趣味性，给程度不是特别好的孩子更多展示机会，如二年级京版第四单元，在学习Is this your....?功能句时，我会随机拿任何一个学生的东西去问注意力不太集中的孩子，这样既能婉转的提示孩子们认真听讲，也能帮助所有孩子提高对英语的兴趣。同时，我也会对不同的孩子提出不同要求，如程度较高的同学，我会鼓励他们多拓展一些课外阅读，参加一些课外活动，而程度较差的同学我会监督他们扎实基础知识的学习！争取让每个孩子每天都有不同的收获。
梁潇老师说：
学习了大家的分享，回忆了一下张老师的话语，也不禁再一次感到了身上的这份责任。多少次憧憬的美好的课堂，都有可能被调皮捣蛋，以扰乱课堂秩序的来引起别人注意的孩子所打破，可是，作为老师的我们该怎么办呢？他们真正需要的是什么呢？只有真正的了解到他们的所想所需，才能如熊伊老师所说的，对症下药。这个过程是漫长的，不能纵容，又不能硬碰硬。我们的目的是什么，想到达到什么效果，无非是不希望他们小小年纪浪费了时间，对未来的选择变得更少。知识上的东西是可以补的，可是那些在心灵上的影响可能改变起来就不是那么容易的了。自暴自弃放弃学习的同学真的存在。所以就连他能拿出书，翻开跟着那都是一件另老师欣喜万分的事情，引导，鼓励可能比其他的方式更有效果。可是矛盾的是这样会花费其他同学的时间。所以我会在大家自己练习，或者小组合作的时候去告诉他现在应该干什么。只要有所收获，这节课就不算白来，哪怕一点点。
施少莲老师说：
所谓的差异化教学，就是根据不同的学生，设计教学内容，制定学生通过努力可以达到的教学目标，而这些的前提是需要老师对所教授的教材内容熟悉，目标清晰，对所教授的学生个体差异了然于心，以剑桥少儿英语这套教材为例，剑一需要学生掌握的听说读写四会的单词二百左右，主要语法一般现在时和现在进行时;二级需要掌握的四会词四百左右，重点语法点一般过去时，形容词的比较级最高级，副词等;三级需要掌握的四会词六百左右，重点语法点现在完成时和过去进行时等，另外每个级别再四会词的基础上有二百左右的阅读词汇。教师对教材内容及其要达到的目标清楚后，再根据所教授年段孩子的年龄特点和现有程度制定相应的计划和目标，并选择适合该年段孩子的教学方式进行教授，方可事半功倍。如:今天剑桥二级第十一单元一般过去时，理解起来比较生涩，但结合孩子的实际生活，用What do you do everyday ?和What did you do yesterday?来引导提问并引入其他动词变位，再运用各种小游戏贯穿课堂，孩子们在游戏中轻松掌握了重难点，不同程度的学生也有了不同的收获。正如有人曾说:"要想学生有一碗水，自己必须有一桶水"，愿我们在英文学习的路上，教师自己不断进步，在英语教学的路上砥砺前行!校长总结
最后郝校长对本次微教研给予了肯定和总结，她说：“差异化教学”这个主题真好，老师们的思考和交流真好！优秀的英语老师其“真功”必然体现在因材施教上；而高效的英语课堂必然是差异化教学策略的高度实施！做好“差异化”，首要是真心接纳每一个孩子的“差异性”，不放弃每一孩子的成长，真心接纳，就会有“教育的智慧”不断地冒出来......一次有思想含量和交流真诚的微教研！”
差异化教学不是目的而是一种手段，它旨在帮助不同层次的学生得到自身纵向的发展、进步，获得成功的体验。我们将不断在学习中感悟、在实践中反思，争取让我们的英语课堂更有魅力和吸引力。不放弃、不忽视每一个学生，让所有学生在英语学习中更加自如、自信！
