继三月份语文组第一次微教研顺利开论后，2017年4月全体语文教师再次聚焦微信群，各抒己见，针对夯实教师基本功这一话题进行热烈讨论。
微教研主题：夯实教师基本功——写好下水文，设计好板书，练好粉笔字
主题说明：教师基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。教师基本功训练是以提高教师岗位实际能力为目的，是教师继续教育的有效形式和途径。本学期学校在夯实教师基本功方面下大力气来抓，先是进行《课程标准》的考核，接着就要进行粉笔字验收。本次教研就围绕“教师如何写好下水文？“如何设计出别具一格的板书？”这两个话题展开。老师热情参与，发表了自己独到的见解！
王爱春老师说：语文老师最重要的任务就是教学生写作文，要是老师经常动笔写与学生相同的题目的文章，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生！经常动动笔，用比喻的说法，就是“下水”。
当老师经常写下水文，可以更好地体会学生习作的甘苦，了解某些文体写作的瓶颈在哪里，同时也能提高自己写作的技巧，指导学生时能更加有效！我觉得学生如果在作文讲评课上听到来自老师写的下水文作为范文，那种示范的效果相当不同凡响吧！孩子们会和老师形成同理心，更好地写自己的作文了。
李鑫老师说：我认为教师写下水文时，语言一定要儿童化，避免用成人的角度和语言去写，让学生感到亲切自然。下水文形式一定要多样化，其实下水文并非必须是一篇完整的佳作，它可以是一个开头或是一个结尾，也可以一个重点段落。例如学生在写人习作中，常常是以“我认识的人很多，但我最难忘的/最喜欢的/最敬佩的人是……”针对这样千篇一律，毫无新意的开头，教师的下水文就可以示范引导学生创新，比如在一入手就描写这个人的形象，或是描写这个人的背景或性格，在结尾处再让大家猜一猜是谁？既有趣又与众不同。
下水文用好了，能提高学生的写作水平，用不好则会限制学生的创作思维，教师要多用心思考，把握好这个尺度。
王世婷老师说：教师写下水文的目的是指导学生习作。要写好下水文，就必须了解你所教的学生，了解他们在习作上的困惑。学生在习作方面困难主要来自以下几方面：一是取材；二是语言表达；三是谋篇布局。教师的下水文就要在这几方面能给学生以指导。总之，我认为作为语文教师在写作教学中，动口更要动手，在多写中使得自身的下水文越来越出色，从而更好地指导学生的习作。
邓小清老师说：我想从备课这个角度，从学生习作前谈谈教师下水文。备课不仅备教材，还得备学生。老师写下水文的过程，不仅是将作文课备得更扎实，同时也是一个学情预设的过程。教师在写下水文的过程中，也是一个创作体验的过程，不可能一蹴而就，如果在这个过程中教师遇到的小问题，对学生而言就是大问题，更应引起老师的注意，把问题及时预设解决。老师在写下水文时，也会思量：题目怎样拟定更新颖，内容如何安排才恰当，写作角度有哪些……我该怎样指导才能让学生写起来轻松一些？如果是学生来写，他们大概会怎么安排内容？
户珍珍老师说：学生把最想说的话写给老师，老师把最想说的话写给学生。这既是学生练笔，教师“下水”，又是师生心灵的对话。其作用，对学生来说，不仅是学作文，而且是学做人；对老师来说，不仅指导了学生学习语文，而且可以从中向自己的教育对象──学生学习，做到相互沟通，教学相长。以上是我的理解和总结。
黄治国老师说：教师写下水作文是提高学生写作水平的一条有效途径。下水作文是理论与实践的结合。
匡美澄老师说：近期看报刊，发现一篇关于下水文的文章叫《君子动口也要动手》：主要内容是写作课好讲但效果不明显,这是语文教师的共识。之所以事倍功半,是因为写作是一门技巧性、实践性很强的学科,凭借几十课时就把大学生带入写作的“自由王国”,势比登天还难。作文教学中“我讲你听”、“你写我阅”的传统教学方式的改革已经势在必行,新课程理念要求教师作文课上不仅动嘴,更要动笔,下水示范,这样不仅能调动学生作文的主动性、积极性,还能更形象直观地展现作文的写作技巧,从而有效地提高教学效果。
赵红老师说：教师的“下水文”可以激发学生完成作文的兴趣，尤其是低年级，刚接触作文，常常无话可说，无法可循。老师常写，与学生分享，学生的兴趣就潜移默化地建立起来了。
丛玉梅老师说：在作文教学中，老师根据所布置的作文题目，亲自参与学生写作，可以更好地了解该篇作文的难易度，提前知晓作文中会出现的写作难点，并通过下水文找到适合孩子们的写作方法，这样可以有针对性地指导学生写作。
李蒙蒙老师说：下水文对学生具有示范性、指导性、激励性，对教师自身有反思性、专业性。展示教师下水文的过程，也是向学生展示下水文形成的过程。
老师结合自己的作文给学生讲如何写并提供例子，一方面学生思路清晰，另一面老师提供好词好句引起学生注意平时多积累词句有助于写作。老师在备课收集材料同时也是不断学习逐步提高的一个过程，这样课堂师生双方受益。
赵宁老师说：在我看来，教师不写下水文，在指导学生作文时，犹如自己站在岸边指点在水中的学生游泳一样，无论怎样指手画脚，甚至磨破嘴皮，也只能是纸上谈兵。只有我首先学会游泳，才能更好地教会我的学生游泳。所以连续两个单元，我和学生一起写作文，我发现“下水作文”不仅容易体会到学生作文的甘苦，而且在评改他们的作文时，很容易评到点子上。三年级作为学生作文打基础的关键时期，在某种意义上来说，与教师的有的放矢地评改是分不开的。俗话说：“打铁先得本身硬”。教师自身不断加强写作实践的训练，加深对写作的体会和理解，才能在作文评改中给学生以具体而切实的指导，及时纠正学生在作文中出现的问题。
付明老师说：低年级孩子表达能力有限，往往需要老师举例子、打样板，才能理解老师想引导的句式及要求，所以要求老师准备下水文的种类要多、要详细、要有各种方向和可能性，孩子才能仿照说句子、写句子，进一步训练完成一小篇简单作文。平时也要引导孩子多积累词语，以便于以后准确应用到作文里。
李克洁老师说：学习完了大家的分享，从中收获不少。我想谈一谈高年级的板书设计，就高年级而言我认为板书简洁明了，很重要！在梳理课文结构的同时，还应该给孩子们清楚地板书出本篇文章的写作手法、写作特点、修辞方法、说明方法、记叙顺序等等。这样的板书孩子们不仅一目了然地明白了文章的重点、难点，同时也掌握了作者谋篇布局的手法。孩子们的学最终是为了写，只有这样，在单元习作中孩子们才能够有“法”可依，加以运用！
刘翠老师说：一年级学生刚刚走入学习的起步阶段，教师的一言一行，都时刻影响着学生，都是学生模仿的对象，因此教师展现给学生的一切都应当力求标准、规范，让学生有一个良好、正确的开始。
对低年级学生来说，有条理且清晰的板书有助于他们整体把握文章内容，因为一年级的很多小文章都需要背下来，如果学生头脑中有关键词，在背诵时就容易多了。板书同时可以潜移默化地影响着学生，让他们从一年级开始就有梳理文章脉络的意识（潜意识）。书写时的规范性对于低年级教师来说最为重要，另外黑板上的每一个字都要像教生字一样，一笔一划地书写，在某些情况下可以让学生跟着老师书空。
隋懿老师说：教师的板书:
1.要明确目的性，让学生通过板书了解教材重难点。
2.要有计划性.要根据讲课的方式内容以先后顺序进行板书。
3.要有概括性.板书内容不能过多或过少，内容过多影响授课过程和进度，过少又不能明确重点。
4.要有针对性.根据班内学生的学习情况设计出相对有效的板书内容。
5.要有一定的启发性.板书的作用就是帮助学生快速地理解文章解决问题，所以每节课开始前一定设计好相应的板书内容。
郑丽娜老师说：板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。比如:
A内容再现法: 内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。它是一种常用的方法。
B逻辑追踪法 :根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。用这种方法设计板书，有利于培养学生分析问题的能力。C推论法 :是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。D思路展开法 :是根据课文内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法
田笑星老师说：我想说课件和板书应该做到二者的结合性，课件作为现代板书与黑板上的传统板书是两种不同表现形式，都作为辅助教学的手段之一，多媒体教学能够瞬息之间将各种有效信息展现在学生眼前，节省了时间和空间。语文教师可在上课之前将课堂中所用到的材料，如配音朗读、图片、视频片段等以现代板书的形式准备好，使学生在对所学课文有一定的了解，为新知识的讲解铺垫了基础。教师只有利用现代板书展示“树叶”，利用传统板书展示“树干”，才能向学生清楚地展示教学内容这棵“大树”，最有效地达到教学目的！
赵红老师说：好的板书设计可以激发学生学习语文的兴趣，启发思维，传授知识，更可以强化记忆，使课堂所学一目了然。我觉得板书设计需要简洁、重点突出、美观。对于低年级的同学来说图文并茂的板书更有实效性。对于一些结构相似的儿歌、诗歌可采用提纲式的板书，这样有利于学生根据板书背诵。为了便于理解文本中的难点，也可以采用简笔画的形式。老师们可以在备课时充分钻研教材，根据情况有针对性地设计。
王汉英老师说：板书的种类很多，在我的教学实践,主要运用了以下两种不同类型的板书。一是课文脉络式：板书应该揭示课文的主要内容，突出课文内容的重点和关键，准确地扣住作者的思路。二是提纲式：提纲式板书是指按教学内容，用课文中的重点词语，编排出书写的提纲。在板书设计中，我们不仅可以提炼文章中的关键词作为板书内容的主体，可以编拟一些提示语来对文章内容进行概括和点拨，也可以借助于各种线条的穿梭和连接，直观而确切地表达出文章各部分内容之间的联系。低段的板书内容不宜过多，但一定要书写规范，突出本课重点，准确地扣住作者的思路。
崔嫚嫚老师说：我觉得板书设计既是一门科学，又是一门艺术。说它是科学，即必须遵循一定的原则和方法，做到准确、完整、重点突出，正确展现课文内容，表达教师的教学意图；说它是艺术，即要求形式优美、简洁生动、风格独特，给人以美的享受。我一般都会分颜色进行板书，这样的话，重点突出，一目了然，孩子们也不会视觉疲劳。
邵帅老师说：对于低年级学生来说，教师的板书应简洁明了，如是故事性的课文，学生可以根据老师简洁概括的词语理解课文内容，如是儿歌，学生可以根据老师的板书朗读，甚至背诵。教师也可以根据课文内容，适当地添加色彩。
王婷婷老师说：低年级的板书设计具有生动趣味性的板书是首选。由于低年级儿童注意力不太集中，在教学过程中必须不断调整，才能够顺利完成教学过程，并从中激发学生持续的学习兴趣。其二，板书内容可激发学生主动学习，并能够帮助师生更有效的完成教学任务。其三，板书内容是教学重点的体现，能够让学生及时抓住难点，把握重点，更好地达到学习目的。
杨悦老师说：板书是课堂教学中一个必不可少的部分，好的板书能够帮助学生更好地掌握课文内容，建立知识框架，将教学内容、知识之间的联系，一目了然的展现在孩子面前，尤其是对低年级孩子，用一些不同色彩的板书，能提高学生的学习兴趣，加深记忆。
董建秀老师说：我感觉在教学中，板书运用得好可以引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容，要做到这一点，教师的板书必须重点突出、详略得当，这与语言说明的要求是一致的。在课堂有限的时间内，能详略得当地处理教材，抓住重点板书有关内容，一堂课后，通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓住要领，给人以清晰的印象。
黄山山老师说：我觉得板书设计的准确性特别重要，板书设计准确能揭示一堂课的教学重点、难点和关键。因为学前班的孩子比较小，板书设计需要简洁明了。简洁明了的文字再配上一些图形、图片等，特别能引起孩子们的兴趣，能让孩子们注意力更加集中。
孟繁伟老师说：板书在教学过程中何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时可以先写板书，然后师生一起分析，也可以先讨论、分析、归纳，然后再写板书，这些都根据教学的需要来决定书出现的最佳时效。教学中那种因讲解而忘记板书，然后再去补写，或者因过多板书而影响讲解时效的现象应该避免，要坚决克服板书中随意性和盲目性。
本次微教研小结：
作为一名语文老师，我们不仅要能说一口标准的普通话，写一手漂亮的方块字，还要有妙笔著文章的才华。正所谓听说读写，样样精通啊！这不仅是提高教师的基本功素养，也让学生有了更多的提升空间。老师用自己的才华来熏陶孩子，这是多么美好的氛围！美好的愿景需要每一个老师脚踏实地去实现，我们全体语文老师会不断学习，刻苦训练，夯实基本功。在成就学生的同时，也成就自己的职业生涯！
